Sevgili Turkishpoem okuyucuları ve kıymetli Turkishpoem şairleri, bir duyuruya daha hoş geldiniz. Topluluğumuzda gittikçe artan kullanıcı sayısı ve kaliteli içerikler için teşekkür ederiz. Güzel şiirlerinize layık bir topluluk geliştirmek için çalışıyoruz ve sizlere göre şekilleniyoruz. Bir süre önce paylaşımlarınızdan ilham alarak paylaşım belirteci düzenlemesine gittik. Bunlardan birkaçını açıklamak ve hatırlatmalar yapmak istedik.

Topluluğa attığınız gönderiler "şiir" üzerine olmalı.

Yeni eklediğimiz belirteç seçeneklerini de bu önergeyi göz önüne alarak kullanınız.

"Bilgilendirici içerik" belirtecini kullanırken şiir/şiirler hakkında bilgilerinizi paylaşınız. Ve bu paylaşımınızı kaynakça ekleyerek sununuz. (Aksi taktirde paylaşımınız yayından kaldırılacaktır)

"Girişim/Ben yaptım" belirtecini şiire ve şiir topluluklarına katkı sağlamak üzerine geliştirdiğiniz şeyleri bizlerle paylaşmak üzere kullanabilirsiniz. (Size ait olmayan şeylerin reklamını yapmamaya özen gösteriniz)

"Sohbet ve beyin fırtınası" belirtecini de aynı şekilde şiirsel temalar hakkında konuşmak ve farklı bir istek, öneri ve yardımlaşma için fikir alışverişi olanağı bağlamında kullanınız.

Topluluğumuzda bulunmasını istediğiniz yenilikçi fikirlerinize açığız bu gönderinin altına fikirlerinizi ve taleplerinizi dilediğiniz şekilde yazabilirsiniz.

Dikkatiniz ve ilginiz için teşekkürler. Şiirle kalın...

Son zamanlarda Subredditimizde şiirin kendisine, şiir kavramına, şairlere ve şiir severlere yönelik çok fazla negatif düşünce olduğunun farkındayız. Kuralları revize ettik, ilgili yorumları sildik, bazı kullanıcıları banladık. Şimdi çözüme yönelik bir adımla karşınızdayız. Keyifli okumalar dileriz.

1. Yüzyılın sonlarında konuşma bozukluğu çeken hastaların incelenmesi sayesinde, konuşma ve anlamlı konuşabilme yetisinin bağıntılı olduğu beyin bölgeleri keşfedilmiştir (Javed, Reddy, Das, & Wroten, 2023). Dilin beyinle ilişkisine dair geriye dönük bir bakış attığımızda bu nörobiyolojik bulguları bir milat kabul edebiliriz. Akabinde yapılan farklı çalışmalar, nöroanatomik olanların yanısıra kullanılan dilin bilişsel düzeydeki etkileri biçiminde çeşitlilik göstermiştir. Dilsel Görelilik Hipotezi’nin güncel durumuna bakıldığında çeşitli çalışmalarla dilin ve dil kullanımı tercihlerinin; beyin, düşünce sistemi ve duygusal durum üzerinde etkili olduğunun vurgulandığını görmekteyiz (Hussein , 2012). Psikodilbilim ve nörobilim çerçevesinde gerçekleştirilen çalışmalar neticesinde kullanılan dilin hafıza ve algılama kavramlarıyla bağlantısı ortaya konmuştur. Örneğin Keidel ve diğerlerinin (2013) yaptığı bir çalışmada, Shakespeare’in özgün dil kullanımının nörobiyolojik farklılığı, fonksiyonel manyetik rezonans görüntüleme (fMRI) tekniği ile kayda alınmıştır. Çalışmanın bulgularından yola çıkarsak söyleyebiliriz ki Shakespeare’in alışılmışın dışında kullandığı fiil-isim söz oyunları; okuyucunun zihninde bir çeşit anlamsal açıklık oluşturarak yazılan hakkında daha aktif düşünmeye teşvik etmektedir. Beynin birden fazla bölgesinin eşgüdümlü biçimde hareketlenmesi neticesinde okuyucu, anlam bütünleşmesi bağlamında aktif bir görev üstlenmektedir. Bu durum, dilin yaratıcı biçimde kullanılmasının olası pozitif etkisi olarak kayda geçmiştir.

Perspektifimizi dilin kullanımından okuyucuya doğru çevirirsek okuma eyleminin zihinsel aktiviteler, duygusal süreçler ve beynin sağlığı bağlamında yararlı olduğu bulgularla karşılaşırız(Karaçay, 2018). Ayna nöronların keşfiyle birlikte bilimsel zeminde daha açıklanabilir hale gelen duygusal bulaşım, fiziksel ve zihinsel uyum ile empati; yalnızca yüz yüze iletişimde değil, yazılı iletişimde de -haliyle kitap okuma deneyiminde de- varlığını sürdürür. Dolayısıyla kitap okumak, yalnızca hafızayı kuvvetlendirmekle kalmaz; duygusal manada bir zihin egzersizidir.(Goleman, 2020; Acharya & Shukla, 2012)

Şiir, yazılı türler arasında duygu yüklü oluşuyla sivrilen bir türdür. Şiir; tıpkı Shakespeare örneğinde olduğu gibi, dilin çeşitli amaçlarla özgün biçimde kullanılmasıyla taçlanır ve düz yazı bağlamından kopuk olsa bile barındırdığı ahenk sayesinde düz yazının sağlayamadığı derin ve incelikli yapıyı okuyucuya sağlar. Açığa çıktığı tarihten günümüze çeşitli şiir formları kendini göstermiştir. Her biri şair ile okuyucu arasında duygusal ve bilişsel bir köprü işlevi görmüştür. Bu durum, insanların benzer incelikli hislerde buluşmasını sağlayarak duygusal ve sosyal zekayı geliştirici bir etki göstermiştir. (Whiten & van Schaik, 2007; Belge, 2018)
Toplumsal bağlamda birleştirici şiirler olarak nitelendirebileceğimiz marşlar, bazı ülkelerin Anayasalarında temel hükümler arasında yer almaktadır (Aktaş, 2014).

Ayrıca şiir; eleştirel düşünme ve yaratıcılık gibi 21. yüzyıl becerilerinin (Yalçın, 2018) gelişimini desteklemesi bakımından önemlidir. Bunun yanı sıra okuryazarlık yetileri üzerinde de olumlu bir etkiye sahiptir. Azizi ve diğerlerinin (2022) yaptıkları vaka çalışması veri analizinde, şiirlerin eleştirel düşünme yeteneğinin gelişiminde pozitif bir etki gösterdiği ortaya konmuştur.

Osowiecka ve arkadaşları (2018) tarafından gerçekleştirilen çalışmada, katılımcılara belirli şiirler okutulmuş; şiir okuma öncesi ve sonrası ıraksak düşünme düzeyleri, akıcılık, esneklik ve özgünlük gibi alt boyutlar üzerinden standart ölçeklerle değerlendirilmiştir. Elde edilen sonuçlar şiir okumanın yaratıcılık ve empati üzerinde olumlu etkiye sahip olduğunu ortaya koymaktadır.

Norton ve diğerleri (2020) tarafından yapılan çalışma, Sorgulama Topluluğu Metodolojisi çerçevesinde yürütülen bir Şiir Grubu uygulamasının, öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirme potansiyelini incelemiştir. Altı aylık uygulama sonucunda şiir paylaşımının sosyal ve kültürel sermayeyi artırmada, eleştirel düşünmeyi derinleştirmede ve akademik başarıyı desteklemede etkili olduğu raporlanmıştır.

Görüldüğü üzere şiir bilişsel, sosyal, duygusal, nörobilimsel gelişime katkı sunmakta; empati, anlayış, eleştirel düşünme, okur-yazarlık, yaratıcılık gibi becerilerin gelişiminde destekleyici bir unsur olmaktadır. Toplumsal bağları güçlendirmektedir ve kültürel mirasın bir parçasıdır.

Şiir güçlüdür, duygusaldır, eleştireldir, düşüncelerin incelikli bir ritimle aktarılmasıyla doğan bir iletişimdir. Şiir bir sanat türüdür. Şiiri, şairi, okuyanı küçümsemek; sanatı, sanatçıyı ve sanat severi küçümsemektir.

 KAYNAKÇA:

Acharya, S., & Shukla, S. (2012). Mirror Neurons: Enigma of the Metaphysical Modular Brain. Journal of Natural Science, Biology and Medicine, 3(2), 118-124. doi:10.4103/0976-9668.101878

Aktaş, H. E. (2014). Milli Marşların Siyaset Biliminin Bazı Kavramları Açısından Değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 15(2), 71-92

Azizi, M., Azizi, N., Lewandowska, E., & Gosteva, Y. (2022). Cultivating Critical Thinking in Literature Classroom Through Poetry. Journal of Education Culture and Society, 13(1), 285-298. doi:10.15503/jecs2022.1.285.298

Belge, M. (2018). Şairaneden Şiirsele: Türkiye'de Modern Şiir: Türkiye'de Modern Şiir. İletişim Yayınları.

Goleman, D. (2020). Sosyal Zeka. İstanbul: Varlık.

Hussein , B. A.-S. (2012). The Sapir-Whorf Hypothesis Today. Theory and Practice in Language Studies, 2(3), 642-646. doi:10.4304/tpls.2.3.642-646

Javed, K., Reddy, V., Das, J. M., & Wroten, M. (2023). Neuroanatomy, Wernicke Area. StatPearls.

Karaçay, B. (2018). Mutlu Beyin. Ankara: Tübitak popüler bilim kitapları.

Keidel, J. L., Davis, P. M., Gonzalez-Diaz, V., Martin, C. D., & Thierry, G. (2013). How Shakespeare Tempests the Brain: Neuroimaging Insights. Cortex, 49(4), 913-919. doi:https://doi.org/10.1016/j.cortex.2012.03.011

Norton, F., & Gregson, M. (2020). The Thinking Skills Deficit: What Role Does a Poetry Group Have in Developing Critical Thinking Skills for Adult Lifelong Learners in a Further Education Art College? Education Sciences, 10(3), 73. doi:10.3390/educsci10030073

Osowiecka, M., & Kolańczyk, A. (2018). Let's Read a Poem! What Type of Poetry Boosts Creativity?. Frontiers in psychology, 9, 1781. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01781

Whiten, A., & van Schaik, C. (2007). The Evolution of Animal "Cultures" and Social Intelligence. The Royal Society.

Yalçın, S. (2018). 21. Yüzyıl Becerileri ve Bu Becerilerin Ölçülmesinde Kullanılan Araçlar ve Yaklaşımlar. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 51(1), 183-201. https://doi.org/10.30964/auebfd.405860